O brincar é um direito de toda criança. Seja ela pobre ou rica, negra ou branca, não importando a condição social ou etnia O brincar faz parte da natureza não só do homem, mas também dos animais, sem requerer tempo determinado para começar e ter fim.
O brincar na perspectiva psicossocial tem auxiliado as crianças em seu processo de desenvolvimento integral. Para tanto, precisa-se primeiramente reconhecer o papel do brinquedo na ação do brincar no enfoque psicossocial e também, compreender a ação pedagógica do professor sobre o brincar dentro desta perspectiva.
É uma abordagem a partir dos estudos das teorias da psicologia cultural, da psicanálise, da teoria sócio-interacionista ,cognitivista ,e, da perspectiva psicossocial sobre o brincar.alguns estudos revelaram que durante muito tempo na educação ,o brincar foi visto como um simples ato de manipular um brinquedo ou um objeto próprio para brincar que proporcionasse prazer e diversão.
Porem o brincar possui grande relevância no processo de desenvolvimento integral,pois estimula á curiosidade , auto -estima ,proporciona o desenvolvimento integral,pois estimula a curiosidade ,a auto estima,proporcionando o desenvolvimento da linguagem ,do pensamento,da concentração e atenção
Pode –se constatar ainda que o brincar ,o jogo ou da brincadeira no olhar psicossocial,é um fenômeno que tanto do individuo e suas representações internas ,quanto a sua socialização com o ambiente e,principalmente do seu contato com os adultos e outras crianças. Compreendendo o brincar sob a ótica dos teóricos psicossociais e,entendendo que o brinquedo é a materialização do brincar ,pode-se concluir que o brinquedo traz em si a tradução na cultura material,onde a industria da cultura lúdica,desempenha um papel de reforço dos estereótipos e das tendências capitalistas por meio de brinquedos.
E que todos os brinquedos tem regras ,já que qualquer forma imaginário do faz -de- conta está presente em qualquer objeto material e imaterial utilizado pela criança.Também no brinquedo que a criança aprende a agir num cognitiva.Já que nele,a ação esta subordinada ao significado ,fornecendo ampla estrutura básica para mudanças das necessidades e das consciências.
Dessa forma, a criança desenvolve-se essencialmente, através da atividade do brincar que por sua vez é uma atividade com propósito que define e determina atitude afetiva da criança no brinquedo.O brinquedo assume o lugar de destaque nos modos como a criança brinca .Já que,o brincar materializado nas brincadeiras e nos jogos tem no brinquedo o suporte de ação.
É portanto ,na brincadeira que se define a função do brinquedo.Isto porque se o brinquedo for observado somente como instrumento de manipulação social,perderá o seu verdadeiro valor lúdico
Finalmente, pode-se afirmar que o brinquedo, só pode perdurar se também estiver integrada a uma atividade cujo sentido esteja ligada cultura partilhada por aqueles que brincam. Então a modernidade no brinquedo e a integração cada vez mais forte entre o suporte material e atividade da criança que lhe dá um sentido no uso.
Muitos são os pesquisadores que defendem o lúdico na formação dos professores a apartir das experiências no cotidiano.Sugerindo a necessidade dos professores inserirem o brincar em um projeto,que defenda um ambiente contextualizado,mas ,que tenha objetivo e consciência de sua ação em relação ao desenvolvimento e a aprendizagem infantil.
Isto porque entende-se que um professor consciente de seu papel na sala de aula,bem instrumentalizado,guiando por teorias,formação continuada,que vivencie o brincar no seu cotidiano juntamente com seus alunos,será sempre um professor capaz de promover a educação de qualidade em qualquer que seja a modalidade de ensino.
Toda esta discussão teórica a cerca do brincar, do brinquedo e da formação lúdica do docente ,remete-se a um momento pessoal de formação no curso de pedagogia ,quando em oficinas do Curso de Brinquedista,pode-se vivencia o brincar das diversas formas .
Manipulando brinquedos industrializados ou confeccionando brinquedos de sucata, bonecas de pano, carrinhos de caixa de fósforos, argila e tintas caseiras.
Este momento foi crucial, pois já não mais só a teoria acadêmica bastava .Nesta perspectiva pode-se afirmar que todo e qualquer professor em qualquer que seja a modalidade de ensino ,necessita vivenciar o brincar com toda sua inteireza,sendo capaz de refleti-lo criticamente em meio as relações sociais em que seus alunos e ,ate ele mesmo esteja inserido,para assim contribuir com o processo de conscientização e autonomia dos sujeitos.
É muito interessante e não pode ser esgotada em um único trabalho de pesquisa, mas precisa ainda abordado sob diversos olhares, Já que o brincar propicia esta amplitude de conhecimento em diversas áreas das ciências. Considera-se assim que o brincar deve ser principalmente e primeiramente uma escolha livre da criança,onde os pais e professores possam agir como mediadores favorecendo os elementos necessários para faz- de- conta aconteça ,potencializando toda a construção interna e externa das crianças enquanto brincam.
Pois o brincar é um espaço de crescimento, criatividade, aprendizagem, afetividade não pode mais ser reduzido ao entendimento de um espaço de lazer de forma pejorativa e insignificante.
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